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電腦老師的專業

經常聽到業界的科技人有這樣的說法：
Q:業界工程師的資訊能力都比老師強，應該都可以來當電腦老師。
Q:只要會程式設計，就可以來當電腦教師了。
Q:上電腦課只要會教小畫家、或Office、或讓學生上上網就可以了。

其實電腦老師的專業不是一般人想像的那麼簡單(台灣人的毛病之一就是不尊重專業，不懂得台上一分鐘，台下十年功的道理)

先不論所有老師都應具備的專業，如教育心理學、教學原理、班級經營、教學評量‥‥的養成與訓練，光是以新課綱的資訊科技課程來說，電腦老師應該要具備
  • 學習內容須合乎新課綱
    所以不能三年都上應用軟體(小畫家、Office..)
  • 學習內容不但要會而且要非常熟悉
    所以不是只會寫程式就可以，國中部份有六大主題
  • 要能設計素養導向的教學活動
    所以要有素養導向課程設計的認識與實作
  • 具備能評量出學生的學習表現的專業能力
    所以要能將學習內容、學習表現與學習評量連結起來
 當然現職的電腦老師也不見得通通具備上述的四個條件，但可以透過教師專業成長的支持系統，趕快增能(Tips：夢的N次方、師培大學的增能學分班、國教輔導團‥‥)
  
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資訊科技的學習內容

依據科技領綱，「學習內容」係指： 科技領域之重要事實、概念、原理原則、技能、態度及後設認知等知識，是未來課程設計、教材發展及教科書編撰之依據 。 (也就是教科書裡的具體內容，可以當成教師上課時的 材料 ) 國中階段資訊科技的學習內容分為六大學習主題 一、演算法：包含演算法的概念、原理、表示方法、設計應用及效能分析。 二、程式設計：包含程式設計的概念、實作及應用。 三、系統平台：包含各式資訊系統平台（例如：個人電腦、行動裝置、網際網路、雲端運算平台）之使用方法、基本架構、工作原理及未來發展。 四、資料表示、處理及分析：包含數位資料的屬性、表示、轉換、分析及應用。 五、資訊科技應用：包含各式常見資訊科技應用軟體與網路服務的使用方法。 六、資訊科技與人類社會：包含資訊科技合理使用原則，以及資訊倫理、法律及社會相關議題。 上圖引用自「教育部運算思維推動計畫」簡報第28頁
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資訊科技教學計畫(七年級)參考示例

最近學校教務處要各領域繳交108學年度的教學計畫，老實說學校有不少老師(不管那個領域)會參考教科書廠商提供的版本拿來修改，但是因為科技領域的教科書(截至目前2019/6/1為止)只有3家通過審查，但書商還沒有生出所謂的教學光碟來，所以很多學校的科技教師只能自己想辦法生出這個計畫。 但個人認為不要依賴教科書才是王道，中央科技團的教授就曾講過：「 台灣的很多老師都失去了課程研發的能力 」，所以沒有教科書反而可以逼大家自己去規畫課程。不然大家都照教科書的，如何能研發出具有特色或具有創新創意的課程呢?(雖然過程中很燒腦) 不過大家還是希望有個範例可以參考，至少知道大概會長什麼樣子，因此這邊把個人寫的(而且會真正實施的)計畫拋磚引玉，分享在下面，但格式是用臺北市的，或許各縣市的格式會有不同： ***第一部份開始*** 以上是第一部份，框線處說明如下： 紅框：整學年課程的課程目標，可以用本領域的核心素養代替。這裡大家要 依照自己的課程的教學活動中真的有涵蓋到 的來選擇。(記得用科-J開頭的，不要弄成高中的) 綠框：整學年課程所希望學生具備的學習表現。這裡要注意的是一定要用國中階段的。(代碼第二碼是IV，因為有些老師會把高中的拉來用)，而且 學習表現的四大類別最好都有涵蓋到 。 藍框： 整學年課程所教到的學習內容，理論上 應該要符合課綱七年級的規定 。 ( 連結在此 ) ***第二部份開始***  以上是第二部份，框線處說明如下： 淡藍色框：這2個專題主要是要跟國小做銜接，所以加入了一些電腦基本操作、中英文輸入及一些應用軟體的教學等，佔用的週數教師可彈性調整。 藍色框：基本上大家可以發現都是用 「專題」去包裝「學習內容」 ，這是科技領綱所強調的，也是教科書無法呈現的。還有這些專題最好能與學生的「 生活情境 」結合(這樣才能讓學生真正在解決生活問題，也就是接地氣，並能產出有地方特色的課程)，或與學生 曾學過的學科的知識 (如自然、健教‥)有連結。 還有，淡藍色框及藍色框所包裝的學習內容，應該就是第一部份的藍框所涵蓋的那些項目了。
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運算思維的意義與內涵

運算思維(Computational thinking)在世界各國課綱中的定義如下 美國CSTA1「電腦科學」課程 一種能利用電腦解決問題的思維，包含使用如抽象化、遞迴、迭代等概念來處理與分析資料，並產出實體與虛擬作品的能力(CSTA, 2011) 澳洲「數位科技」課程 利用數位科技設計與實作演算法解決問題的思維(ACARA, 2013) 英格蘭「運算」課程 一種凌駕於電腦軟硬體之上，能針對系統與問題提出思考架構的思維模式(DOEE, 2013) 我國「資訊科技」課程 具備運用運算工具之思維能力，藉以分析問題、發展解題方法，並進行有效的決策(國教院，2015) (註：以上引用自教育部運算思維推動計畫簡報p6)  世界各國的學者專家對運算思維的內涵有深廣不一的看法，以網路巨擘Google的看法，運算思維的內涵包含了： 抽象化: 為定義主要概念去識別並萃取相關資訊 演算法設計: 產出有序指令以解決問題或完成任務 自動化: 利用電腦或機器重覆任務 資料分析: 透過歸納模式或發展深入分析方法以理解資料 資料蒐集: 蒐集與問題解決相關的資料 資料表示: 用適合的圖表、文字或圖片等表達與組織資料 解析: 將資料、程序、問題拆解成較小、較容易處理的部分 平行化: 同時處理大任務中的小任務以有效達到解題目的 樣式一般化: 產生所觀察樣式的模型、規則、原則或理論以測試預測的結果 樣式辨識: 在資料中觀察樣式、趨勢或規則 模擬: 發展模型以模仿真實世界的程序   個人認為較具體且可落實在國中教育階段的部份如下 這五項內涵的詳細內容及示例在此很難三言兩語可以道盡，有興趣者歡迎點擊「 這裡 」有1小時的線上課程，我在此課程中已經盡量用輕鬆、生活化的方式很仔細地說明了~~
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